大家好,今天小编来为大家解答以下的问题，关于国外教育的图片 ，教育经典图片这个很多人还不知道
，现在让我们一起来看看吧！

本文目录

1. 五邑大学外国语学院的院系部概述
2. 指导幼儿早期阅读的教育方法有哪些

一 、五邑大学外国语学院的院系部概述

五邑大学外国语学院英语系共有教师22名，正教授2名 ，副教授5名，讲师12名
，有博士学位者2人，在读博士3人 ，有硕士学位者15人
，绝大多数教师都有国外教育
、进修、交流的经历 。这是一支师德高尚 、业务精湛、敬业爱岗的优秀的教师队伍
。他们承担着英语系全日制本科
、成教本专科、函授及部分大学英语的教学任务。他们热爱学生，因材 、因人施教 ，教学效果十分显著 。

在历年的全国英语专业四
、八级考试中都获得优异的成绩。全日制本科生的英语专业四级平均过关率达90%以上
，八级过关率在75%左右，超过全国综合性大学的平均过关率30%左右 ，几乎连年获得校级教学质量优秀奖
，还获得教学成果奖、教学管理奖等
。多门课程如基础英语 、英语听力
、英语语法、高级英语 、写作与修辞
、英美文学史及作品选读、被建设成为校级优质课 、精品课。

在认真搞好教学工作的同时，我系教师积极开展科学研究和学术交流活动 ，以教授
、副教授带头申报省部级、市级和校级的科研项目和横向课题
，多项申报成功，获得经费支持 。多位教师在语言学 、文学、教学研究及翻译研究方面发表多篇论文 ，并积极参加国际国内学术会议
。

还参与了上外教育出版社《全新版大学英语快速阅读》教材编写和光盘制作，以及译林出版社的一些文学类翻译
、首都师范大学出版社及教育科学出版社的广东省专用3年高考2年模拟和5年高考3年模拟《高考英语》、及中国人民大学出版社《当代外国文学专题教程》等的编写工作。

本着服务地方的宗旨
，我系教师还承担了江门市多项国际会议 、招商引资
、外事活动的文字资料翻译及口译任务，受到地方政府的好评 。五邑大学日语（商务日语）专业系承担了全校日语专业本科生和英语专业本科生二外日语教学以及全校日语公选课的教学任务
。

本专业共有教师8人 ，包括1名海归博士
，硕士5人（包括1名海归硕士），以及1名长聘日籍教师。他们有在国外教育、培训 、研究
、生活的经历 。本专业教师教学能力突出 ，授课方式深受学生喜爱
，学生对每位教师的教学评价都在良好以上，其中教学评价为优秀的课程占90%以上
。教学成果突出 ，2008年“日语”申报校级优质课程成功。

本专业教师以年轻教师为主力
，参加过学校青年教师讲课比赛，涌现出一批教学能手 ，2008年
，廖金球老师与孙华老师荣获五邑大学教学质量优秀奖三等奖，2008年至2011年 ，本专业教师每年都获校级优秀教师、优秀班导师 、优秀党员称号，2011年
，廖金球老师更是荣获江门市优秀教师的殊荣 。

本专业教师积极开展各种形式的科研和学术交流活动，近年来积极申报校级项目和市级项目 ，多项申报成功
，并获得经费支持
。多位教师在日语语言学
、日本文学、日语教学法研究等方面发表了多篇论文。此外本专业教师还一直努力探索适合本专业发展的教辅书籍的编写 。

2006年，张文恒老师参编大连理工大学出版社的《自学考试申请学士学位日语水平考试指导书》；

2009年 ，赤地智子老师参编21世纪高职高专日语专业系列教材《实用商务日语》；

2010年
，杨玲老师参编世界图书出版社的《日本语能力测试阅读理解解题方法与技巧训练》系列书籍。目前还有《日语专业四级指导与测试》《日语专业八级指导与测试》两本书在编中
。

近年来，本专业全面推行大学日语教学改革 ，已建成多间语音实验室
，配有电脑 、投影仪等教学设备，教学
、科研和管理正在走向数字。现有的图书音像资料能够满足教学和科研的需要 ，学校图书馆和外国语学院图书资料室均开辟有日语图书专区
，摆放大量的日语图书和音像资料，包括从日本引进的日语期刊和杂志 。全国日语专业四级考试 ，初次通过率为60%
。

从2008级新生开始，本专业全面开设外教口语课
，着力提高学生的日语口语能力。加强课程建设，加强商务专业知识课程和技能课程的教学 ，设置商务日语、商务信函 、商务日语洽谈、国际贸易实务
、国际商法、国际市场营销等等模块不同课程
，提高学生的实际运用能力，满足学生学习日语的多样化需求 。

日语（商务日语）专业多次组织学生参加省级 、学校或院系的各种作文比赛和演讲比赛 ，组织学生进入广东省内的企事业单位进行实习
，激发学生对日语学习的兴趣，提高学生的日语应用能力
。五邑大学商务英语系承担我校外国语学院商务英语方向的教学工作。

目前 ，该团队共有教师30余人
，是一支年龄
、职称、学术背景 、学缘结构合理的教师队伍 。该教学团队依托五邑大学校级优秀的“英语专业教学团队 ”，由赵真和田文燕教授担任团队带头人 ，以外国语学院英语专业教师为基础
，以商务英语专业方向任课教师为主体，以我校经济管理学院开设经贸类双语教学课程的优秀教师为补充的高度复合型教学团队
。团队教师大多数从事英语语言学或商务英语的研究 ，部分教师在80年或90年代即开始教授商务英语课程，受过专业的商务英语训练
，并多次深入企业一线实习，还有部分教师还曾在外贸企业从事具体业务工作 ，积累了丰富的实践经验；

一些教师多年来为本地政府和外向型企业做经贸口笔译工作
，如为世界银行RISE项目考察团来江门市考察担任会议口译，为政府主办的“投资环境推介会
”“中国投资环境论坛”等担任会议口译 ，为本地重要企业诸如金羚集团等担任重要会议口译。同时
，先后为江门市政府
、江门市图片社、江门市金羚集团等等多家机构 、外资企业
、进出口企业、律师事务所等单位承担商贸合同 、法律等方面文件笔译，总计字数超过两百多万字 ，这些都为高质量的商务英语教学提供了有效的经验和保障 。

多年来商务英语专业团队始终将教学质量当作生命线
，不断想方设法采取多种措施提高人才培养质量
。在人才培养方案
、课程结构、教学内容 、教学模式、师德建设和学风建设等方面开展了系统的
、全面的研究和不断的改革。经过团队成员多年的艰苦努力，已形成了传统教学与现代化手段相结合、理论与实践相结合 、形式与内容有机结合的教学体系 ，取得了良好的效果
，学生的英语水平得到了很大的提高 。在有可比性的全国英语专业四级统考中学生的成绩居全省同类院校前列。

在狠抓教学质量的同时，该团队成员还积极进行教学研究与改革的探索
。

2006年承担校级教研教改项目：《商务英语专业复合性与课程建设探索》。该项目的成果论文《对商务英语专业复合性的几点理解》于2008年获第八届全国国际商务英语研讨会优秀论文三等奖 ，发表在上海外语出版社出版的《新形势下的商务英语教学与研究》一书中 。

2007年校级教学成果奖培育项目：《五邑大学商务英语课程建设暨商务英语专业教材编写成果》，该项目获该年度五邑大学教学成果三等奖
。

2008获校教改项目“商务英语专业案例教学法研究与实践 ” 2009获校教改项目《商务英语本科专业人才培养模式及教学方法的研究与实践》。

2004年8月
，中国商务出版社出版《商务英语函电》一书 。该教材由商务英语课程组成员胡鉴明老师主编，赵真 ，蒋理老师为副主编
，郭敏老师为参编人员
。该教材是“全国高等院校国际商务英语统编系列教材”之一，被全国多所院校用作商务英语专业教材。

本教材荣获2006度江门市“哲学
、社会人文科学政府奖
”三等奖 。该教材分别于2008、2011年两次修订 ，迄今已经10次印刷
，发行量达5万册
。在课程建设方面，《商务英语》2006被评为系级精品课程 ， 2009年又评为校级优质课程。五邑大学公共英语教学部下设大学英语一系和大学英语二系
，承担了全校非英语专业本科生和研究生的大学英语教学任务 。

我部共有教师38人，绝大多数教师有硕士以上学历或学位 ，有国外教育 、培训
、研究、生活的经历
。我部教师教学能力突出
，授课方式深受学生喜爱，教学成果突出 ，因此，大学英语多次被评为学校优质课程和精品课程。

我部教师以年青教师为主力
，参加学校青年教师讲课比赛，屡获佳绩 ，涌现出一批教学能手
，如张丹 、陈薛帆
、王皓、许名央等等 。我部教师积极开展科研和学术交流活动,近年来积极申报省部级 、市级和校级项目，多项申报成功 ，并获得经费支持。多位教师在应用语言学
、教学法研究、文学和翻译研究方面发表了多篇论文
，参与了上海外语教育出版社《全新版大学英语快速阅读》教材编写和光盘制作，以及译林出版社《新世界大学英语读写教程第二册》学生用书和教师用书的编写
。

近年来 ，我部全面推行大学英语教学改革。目前学校已建成供学生进行网络英语学习的电脑室3间（共240座）
，下达一定的免费机时给每个学生用于网络自主学习，学生的听说能力大大提高 。四级统考一次通过率（以425分为合格线）也逐次上升
。从2009级新生开始 ，我部全面开设外教口语课
，着力提高学生的英语口语能力。从2011级新生开始，我部推出大学英语模块课程 ，设置英语技能 、专门用途英语、外国文学与文化等各模块不同课程，满足学生学习英语的多样化需求 。

大学英语部组织学生参加校内外各种英语竞赛
，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语应用能力 ，多次指导学生参加全国大学生英语竞赛获得一等奖
。

二
、指导幼儿早期阅读的教育方法有哪些

教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。下面是我精心整理的指导幼儿早期阅读的教育方法有哪些
，欢迎大家分享 。

教师运用多种方法，指导幼儿阅读就显得尤为重要 ，下面就来谈一下
，我在这方面的几点做法：

一、激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力

兴趣是学习的动力 ，求知的源泉
，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手 ，从各个方面调动幼儿的积极性
，为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础
。

1 、及时的进行表扬奖励：每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我就运用幼儿的这一心理 ，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣
，提高幼儿参与活动的积极性，如：若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题 ，声音洪亮
，用词恰当等，表现非常出色 ，问题回答的特别好
，我们这时就可及时的给予奖励，如：教师口头表扬 ，可让小朋友为之鼓掌
，可发些小奖品，如：小红花
、小卡片或各种动物图片等 ，幼儿得到的表扬奖励越多
，他（她）就对这一活动越感兴趣，他学习的积极性也就越高。

2、教具色彩鲜明 ，拟人化：幼儿的思维特点是具体形象的，喜欢各种各样的小动物
，喜欢拟人 、拟物，喜欢给周围的一切都赋予生命和情感 ，因此
，我就在环境布置
、教具的制作及教学当中的版面设计，都尽量体现拟人化、动物化的特点 ，使幼儿对阅读产生极大的兴趣 。

3 、实行点化教学：用录音机分别录下幼儿阅读的声音
，让幼儿猜猜这是谁的声音，激发幼儿对阅读的兴趣 ，提高他们学习的积极性
，如：教师要让幼儿阅读故事《小羊过桥》，首先 ，课前把故事画面制成一张张幻灯片
，让幼儿帮动画片配音（讲述画面），教师用录音机录下他们的声音 ，让大家听一听，谁给动画片配的音最好
，就选他当“最佳配音员”，给他戴上花冠
。

4
、设置悬念引起幼儿的阅读兴趣：这要让教师先用语言创设一种好象是不合常规的情景 ，如教师：有一只大老虎
，他的牙齿可厉害了，可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了 ，你想不想知道
，小狐狸是怎样把它的牙齿拔掉的？那等你看完了这本书，你就全明白了。

幼儿的阅读活动往往是在教师的指导下 ，按照由浅入深、循序渐进的规律
，逐步进行的，因此 ，教师是否设计出合理的活动结构
，将直接影响幼儿的阅读效果 。

三 、提供有趣的阅读材料，让幼儿根据自己的生活经验自由编讲在幼儿刚刚接触阅读

时 ，可先教幼儿学习按顺序观察画面，培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。如：让幼儿亲自动手制作阅读材料编讲：“幼儿自制染纸画面 ”将宣纸任意折叠
、捆扎后放进颜料里蘸一下
，立即展开晾干，从而出现有趣的染纸画面 ，自己动手制作画面
，令孩子对自己的作品充满了好奇，也为他们充分展开想象 ，营造了宽松愉快的心理氛围
，使他们忍不住就想告诉伙伴，自己所制画面的内容
。另外 ，还可给幼儿一些图片
，让幼儿拼图阅读，如：让幼儿把制作的染纸以组为单位摆在桌子中间 ，自由观察讨论
，阅读画面内容，启发幼儿根据想象选取染纸图 ，并以它们为角色或事物组合起来，编讲一个与众不同的小故事
，可个人编讲，也可两人合作编讲 ，如：将一张象蜗牛、一张象小鸭和一张象青蛙的染纸图组合起来
，就构成了一幅丰富的画面，成了幼儿喜爱的阅读材料 ，幼儿可能讲出这样的故事：小鸭的生日快到了
，它想请青蛙来做客，可又没时间去通知它 ，小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙
，可小蜗牛走路实在太慢了，小鸭的生日都过了好几天了 ，小蜗牛的信还没有送到呢
，急得小鸭在家直跺脚。让幼儿自制阅读材料编讲，可发展幼儿动手操作和想象 、思维及口语表达能力 ，在拼图过程中，还可发展幼儿的友好合作能力
，在这一活动中，教师并不是旁观者 ，教师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法
，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述 。

四、投放适宜的图书让幼儿阅读 ，并按主题编讲
。

早期阅读是一项丰富多采的活动
，不可按照一种模式进行，我发挥自己的优势 ，结合幼儿与读物的特点进行活动设计
，帮助幼儿进一步掌握正确的阅读方法，要求能够讲述画面的主要内容 ，围绕主题编讲。但还不能将幼儿的阅读范围只局限在课堂上
，我还选择了一些一图画为主，以文字为辅 ，图文并茂的图书，利用图书角
，定期投放更换图书，让幼儿随时翻看阅读 ，培养幼儿良好的阅读习惯及兴趣
，让幼儿从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡 。

五
、在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望
。

随着幼儿阅读能力的增强 ，可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面
，在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导幼儿进一步观察画面变化 ，理解故事的主要内容
，引导幼儿根据书面语言——图片较合理的讲述，鼓励幼儿积极参与讲述活动 ，要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容
，还可借助游戏或表演等形式，让幼儿把所学的内容进行归纳并消化 ，在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解，教幼儿初步了解某些汉字组成归律
，培养探索的愿望，为入小学后正规的文字的认读书写做好准备 ，如：教幼儿阅读故事《橡皮膏朋朋》
，在教师逐步的启发引导下，帮幼儿理解了故事的主要内容 ，明白了小熊朋朋受伤的原因
，原来是小狐狸把球抛给它时，它不知道用手去“接
” ，它跑步摔倒时
，不知用手去“撑”，在和小猫一起滑滑梯时 ，没有“扶 ”好扶手
，在爬攀登架时，没有“抓
”紧 ，所以才弄得全身是伤，贴满了橡皮膏
，为了让幼儿理解并体验“接、撑 、扶
、抓”，这几个动词的含义 ，可让幼儿表演故事
，并模仿“接、撑 、扶
、抓 ”等这几个动作，在理解词意的基础上 ，让幼儿观察这几个字的共同之处
，都与“手
”有关，教幼儿观察“手”（提手旁） ，找一找这几个字中“手 ”字藏在哪儿？为什么这些字都带“手
”呢？幼儿通过自己的动作回答之后
，教师小结；因为这些动作都是由“手”来完成的，我们还可让幼儿知道更多跟“手 ”有关的字都有一个“手”（提手旁） ，如按、托 、摇
、摆等等。

六、园密切配合
，共同指导幼儿阅读

家庭是幼儿接受教育的重要场所，孩子大部分的时间都是在家中度过的 ，从孩子一出生，家长就不停地用语言与孩子交流
，拿画书讲故事给孩子听，孩子就会受到家长的熏陶 ，家长是不容忽视的教育资源
，家园一致，指导幼儿阅读 ，能收到不可估量的效果
，可让家长创设良好的阅读环境，营造家庭阅读气氛 ，使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书
，还可将幼儿在园阅读的内容告知家长，请家长配合指导 。此外还可利用孩子入园 、离园的机会进行阅读指导 ，此时幼儿人数较少
，便于教师个别指导，还可有目的有计划的要求部分幼儿早来晚走 ，有针对性的对其指导
。

总之，我们通过各种方法
，调动幼儿早期阅读的积极性，让幼儿尽快的达到独立正规阅读的水平 ，拥有一把能打开“书籍
”这扇藏珠纳宝的大门的金钥匙
，去获得他们所能获得的一切。

拓展：如何利用阅读区培养幼儿早期阅读能力

阅读是一个人必须具备的能力，但是阅读能力不是天生具备 ，需要从小进行有意识的培养 。本文阐述了非正式的阅读活动——阅读区对于2－3岁婴幼儿早期阅读的重要性
，并从四个方面说明教育者应该如何根据2－3岁婴幼儿的心理发展特点，利用阅读区进行有效的阅读指导：创设温馨的阅读环境 ，从而培养2－3岁婴幼儿阅读的兴趣；根据2－3岁婴幼儿的心理特点选择阅读书目
，满足他们的阅读需求；通过阅读区的师幼共读，培养2－3婴幼儿主动阅读的习惯和能力 ，获得阅读的经验和体验
，提高阅读的效益和乐趣；教会2－3岁婴幼儿阅读的技巧和方法，培养其良好的阅读习惯
。

早期阅读
、阅读区、非正式阅读 、插入式阅读、阅读习惯

对于2－3岁婴幼儿来说 ，早期阅读是一种符号认知；是婴幼儿早期学习的基本手段和认识周围世界的活动。他们凭借丰富的色彩
、图像文字或成人形象的讲读来理解读物 。

早期阅读可通过正式阅读活动和非正式阅读活动两种途径进行。《幼儿园教育指导新纲要》指出：“幼儿园应为2－3岁婴幼儿营造与家庭氛围相似的宽松、安全 、温馨的环境
。”正是因为2－3岁婴幼儿注意时间短
、规则意识差、有强烈的情感依恋。所以他们的早期阅读活动主要是在非正式的阅读活动—阅读区中进行 。阅读区，又称图书角
，是指在幼儿园的活动室中设立专门的阅读区域，并根据婴幼儿的认知发展水平 、兴趣爱好的不同 ，挑选合适的阅读材料
，有意识地对他们加以引导
。让他们在满足好奇心的同时，学习知识 ，培养阅读兴趣。

一
、婴幼儿早期阅读及创设阅读区的重要性

婴幼儿的早期阅读
，是当前国内外非常关注的热点之一 。阅读是伴随着孩子一生成长的重要活动
。

（一）早期阅读有利于婴幼儿大脑的发育、成熟

研究发现，语言理解区域的发育比发音早 ，阅读中枢的发育比说话中枢。早期阅读通过图文并茂的视觉材料给婴幼儿以积极的刺激
，从而加快大脑的发育与成熟，促进他们思维发展 。通常 ，从早期就开始阅读的孩子智力发展迅速
，个性发展也较好，在今后的学习上容易成功
。

（二）早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物

2－3岁婴幼儿正处在语言发展关键期 ，在关键期内，大脑需要一定的外界刺激
，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展。而早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物 ，有利于婴幼儿语言的发展 。

2－3岁婴幼儿刚从家庭的呵护中进入集体
，以自我为中心，习惯独自活动 、没有集体意识 ，在2－3岁婴幼儿中组织集体的早期阅读活动是不可行的
。为此
，根据2－3岁婴幼儿的年龄特点，为他们提供合适的图书和阅读材料
、能够同时容纳一位老师和五六个孩子阅读的阅读区是十分必要的。他们可以在宽松、和谐的气氛中 ，不受时间和空间的限制
，按照自己的意愿，自主地选择阅读材料 ，主动进行阅读活动
，产生阅读的兴趣，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯 。

同时 ，2－3岁婴幼儿的差异性较大，阅读区的创设还有利于老师对于孩子的观察
，发现每个婴幼儿的阅读特点及问题，并及时鼓励和纠正 ，以促进对每一个孩子的发展。

二 、2－3岁婴幼儿早期阅读中存在的问题

目前
，2－3岁婴幼儿早期阅读存在种种误区：把早期阅读当作识字教学，功利心过重；把成人的爱好强加给婴幼儿；完全忽视了早期阅读对婴幼儿今后发展的巨大价值；忽略了婴幼儿在语言发展关键期的口语学习良机
。另一方面 ，早期识字的活动将婴幼儿的阅读注意力引到识字方面
，使他们一拿书本就联系到枯燥
、机械、乏味的识字经验，最终导致的是婴幼儿厌烦阅读 ，缺乏阅读兴趣和阅读动机；过分强调在集体教学活动中对婴幼儿进行的读写
，忽视了一日生活中随意读写的有意识指导，忽视与其他日常生活环节的相互结合。

因此 ，正确认识和理解早期阅读教育的本质
，为2－3岁婴幼儿早期阅读提供必要的环境支持和有效的指导是婴幼儿早期阅读教育研究的当务之急 。我们应该科学地认识早期阅读，并根据2－3岁婴幼儿的心理发展的特点 ，提供丰富的语言和阅读环境，让婴幼儿在无意中接触合适的阅读材料
，在讲讲玩玩 、看看玩玩中对阅读发生兴趣；丰富2－3岁婴幼儿的阅读经验，掌握一定的`早期阅读技能 ，建立良好的早期阅读行为
。

三、利用阅读区培养2－3岁婴幼儿早期阅读能力

2－3岁婴幼儿很容易受色彩的影响。我们会在教室中选一块采光较好的地方作为阅读区域 。他们年纪小
，是形成良好阅读习惯的起始阶段
。因此，在阅读区设置富有童趣
、色彩鲜艳的开放式书架、小书橱 ，方便他们自由选择图书及阅读材料；选择与2－3岁婴幼儿身高相符的小桌子小椅子
，使他们养成正确的看书习惯，有利于他们的阅读；同时考虑到他们的年龄特点 ，提供并摆放一些鲜艳柔软的卡通靠垫让宝宝们舒适地躺着 、靠着
、坐着看书。他们可以在温馨、自由的氛围中给自己喜爱的小动物讲一个好听的故事 。

（二）在阅读区投放合适的阅读材料
，提高他们的阅读能力

1 、从生活中汲取阅读素材投放在阅读区

良好的阅读材料是确保婴幼儿快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本所在
。2－3岁婴幼儿正处于表征学习阶段，表征学习在于掌握或者知道这些符号象征什么。婴幼儿在19个月大的时候就开始认识身边周围的符号 ，但是要到30个月大时才能理解符号
，即能够在符号和事物之间建立起相应的联系，可以辨认出社区里的符号
、标记和标识开始主动活动学习阅读 ，发展起早期的阅读能力 。可见，婴幼儿的早期阅读是从符号开始的
，哪怕是一个最不起眼的符号都可能成为他们阅读学习的一个新的开端
。所以我们收集生活中大量的符号阅读素材：各种罐头开启以及食品、玩具的说明书；路牌 、广告牌
、交通安全标志牌等等。这些素材放在阅读区让他们一一阅读、观察，并在老师的帮助下讲述 。慢慢地 ，通过他们不断的积累
，迁移而后内化。因此，从他们周围的生活中汲取阅读材料是2－3岁婴幼儿最佳的“阅读开端 ” ，能使其终身受益
。

2 、选择适合2－3岁婴幼儿年龄特点的图书投放在阅读区

由于2－3岁婴幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心
，特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听相同的故事 ，他们掌握词汇的速度很快。所以
，我们就选择画面生动
、色彩鲜艳，语言简单、准确 、内容短小 ，有趣、贴近婴幼儿生活的图书
，如《婴儿认知画库》
、《红袋鼠和火公鸡》等作为阅读的材料，投放在阅读区内 。考虑到他们的动作仍比较笨拙 ，尽量提供一些不易撕破的图书
。

3、根据2－3岁婴幼儿语言发展的差异性选择阅读材料

2－3岁婴幼儿年龄小，个体差异相对其它年龄段的婴幼儿来说更显著
，语言发展的差异性是其主要表现之一。例如：有的己经能用复合句表述自己的见解，有的则停留在呀呀学语阶段 ，所以
，投放图书材料，更应考虑不同层次婴幼儿语言发展的需要 。我们在阅读区内在投放图书如：《小猫睡觉》 、《宝宝学》等等 ，让语言发展快的婴幼儿学习复述简单的故事内容
，学习准确的表达的同时，也投放2—3张图片 ，让语言发展较慢的婴幼儿学习简单句
，如：“小鱼游
”
、“小猫吃鱼”、“小朋友笑 ”等等，甚至还投放单幅的卡片 ，如《宝宝认识大卡》
，让他们学习发音，鼓励其与老师一起念“小狗
” 、“小猫”或更简单的叠音词
。通过不同的阅读材料满足他们的阅读需求。

（三）利用阅读区的师幼共读 ，养成2－3岁婴幼儿主动阅读的习惯，提高阅读的效益和乐趣

对于2－3岁婴幼儿来说
，阅读方式时伴随着观察
、想象、思维活动等一系列心里过程，他们的阅读方式不完全一样 。对于他们 ，最重要的是让他们“主动阅读 ”
，这也正是阅读理解的基础
。

阅读区中的师幼共同阅读，老师绝对不是简单的讲述者 ，而是良好的师生互动环境的创造者
，是阅读交流的提供者，是2－3岁婴幼儿阅读的支持者 、帮助者
、指导者和促进者。在师幼共读中逐渐帮助他们养成主动阅读的习惯 ，并在反思和实践中提高他们的阅读质量 。

1、利用对老师的依恋
，吸引幼儿主动进入阅读区

2－3岁婴幼儿年龄小，对成人具有强烈的情感依恋 ，尤其是对他们亲近的人
。在幼儿园
，老师是他们最信赖和依恋的人。我们利用2－3岁婴幼儿这一特点，先主动进入阅读区 ，再吸引他们来到阅读区 。由于阅读区的人数相对较少，因此
，老师就更有机会与他们进行多方面的接触。同时，在阅读区提供2—3岁婴幼儿熟悉的 、反映家庭人员生活的图书或是图片 ，以及内容为老师与婴幼儿共同生活
、游戏方面的阅读材料
，比如《大耳朵图图》、《海绵宝宝》等，让他们逐渐将依恋家人的感情平静地转移到对老师的依恋
。

我们班的扬扬每天都喜欢触摸阅读区里那些软软的小老虎和小猪靠垫 ，爱不释手。她经常会拿起一本《小熊唯尼》靠在小猪靠垫上看书
，到了最后，扬扬会将靠垫当成自己的小枕头 ，躺在上面看书 。当我走过去问扬扬：“扬扬
，你愿意把书里的故事讲给老师听吗？
”扬扬会睁大眼睛很使劲地点点头
。我会把扬扬抱在腿上，耐心地听她讲故事 ，并边听故事边抚摸一下她的脸蛋 、小鼻子或小手
，使他们更多地感受到老师的亲切与关注，增进幼儿对老师的依恋 ，以使他们更愿随老师进入阅读区。

2、“故事大王讲故事”让2－3岁婴幼儿主动阅读

故事是2－3岁婴幼儿最喜欢的一种文学形式，也是他们认识世界的一个窗口 。每天
，老师扮成故事大王，介绍阅读区图书中的故事
。在阅读区内 ，我们常常会和孩子们一起商量：今天讲一个什么故事给大家听呢？或应孩子们之邀
，讲一个他们喜欢的故事等。孩子们轻轻松松地靠着老师，听着一个一个有趣的故事 ，这种轻松的
、家庭式的亲子阅读形式
，会打动每一位孩子 。这样，孩子们就知道在阅读区中有好多好看的故事书 ，他们就会常常去阅读区看
。

爱重复是该年龄段婴幼儿的特点之一
，我们根据这一特点，反复的讲故事 ，使2—3岁婴幼儿能熟练的记忆故事内容并能与图书片内容一一对应。在给他们讲故事《小兔乖乖》时
，我反复强调“小兔乖乖，把门儿开开 ”的语句及口气 ，他们很乐意模仿 。当他们再次进入阅读区时，就会自主的拿起一本熟悉的图书
，讲那些老师讲过的、自己会讲的故事，并会模仿老师的语气和动作
。“我来讲个故事！
”“我讲的故事是《小兔乖乖》”！由于对图书画面与内容比较熟悉 ，他们阅读时会有成功的体验。他们在阅读的过程中得到成功的体验之后
，就很乐意地再次进入阅读区去主动阅读了 。

此外，也可以适当投放2－3本老师没有讲过的“新 ”图书 ，当老师发现有孩子愿意去主动发现并表达时
，及时在集体面前给予表扬，鼓励大家都来讲讲新的故事书里的故事。

正是这样 ，2－3岁婴幼儿逐渐在阅读的过程中得到了满足
，体验到了成功的喜悦
。这种成功的体验直接影响到2—3岁婴幼儿主动阅读的兴趣。

3 、运用插入式阅读活动让2－3岁婴幼儿主动阅读

插入式阅读活动就是抓住一个或是几个孩子最有兴趣阅读的契机，对他们进行阅读指导活动 。2－3岁婴幼儿的活动安排是松散的 ，他们可以随意地进入阅读区
，老师就按照不同婴幼儿的阅读发展情况，进行阅读指导
。小朵朵每天送来幼儿园总是要哭 ，不肯让妈妈离开，这样一来
，其他孩子也被感染了。这时，我们就主动进入阅读区 ，给孩子以榜样
，并不时地发出笑声来吸引朵朵和其他孩子 。孩子们年龄小，注意力容易转移 ，马上
，他们就产生了“我也去看看”的想法，跑进了阅读区 ，在老师的引导下开始快乐地阅读
。慢慢地他们养成了主动阅读的好习惯。而且知道
，阅读区里有很多快乐 。

（四）注重在阅读区培养2－3岁婴幼儿的阅读技能

早期阅读对于2－3岁婴幼儿如此重要，因此我们需要从小培养他们的阅读技能
。要培养2－3岁婴幼儿的阅读技能 ，就必需了解他们是如何进行阅读的。2－3岁婴幼儿的阅读是通过一系列的行为来实现的 。所谓婴幼儿阅读行为
，是指置于婴幼儿和阅读对象之间一切中介的总和，是指婴幼儿按一定的阅读要求 ，对阅读对象进行的一种活动
。

经常会发现，2－3岁婴幼儿在阅读活动中把书倒着阅读
，细细观察，他们还读的津津有味 ，摇头晃脑的。为了改变这一现象
，我们将一张大大的人脸贴墙壁上，并在他们午睡的时候悄悄地把人脸倒挂在阅读区 。孩子们一起床就开始大呼小叫地“倒了 ，倒了
”！作为老师并不急着把人脸放正
，而是让孩子们说说你是如何看出人脸倒了的。大家开始七嘴八舌地说“眼睛在下面了”；“嘴巴在上面了…… ”接着，老师才请大家帮忙一起把人脸放正 ，并告诉他们这样看起来就舒服多了！之后
，我会在阅读区里放几张贴倒的图片，孩子们很快就会发现：国旗倒了 ，窗户也在地上了
。他们会自己动手把图片摆正。一段时间后
，他们倒拿书的现象明显减少，并逐步改正过来 。

阅读图书 ，正确的方法是由前往后翻阅，但是2－3岁婴幼儿并非如此
。在阅读活动中
，一会从后往前翻，一会从中间开始翻 ，要不就只翻不看：一会翻翻这本书
，一会翻翻那本书。如果问问他们，他们会很简单地回答：这是小鸟 ，这是大公鸡 。从他们的回答中可以明白
，2－3岁婴幼儿还不清楚前因后果，所以他们会没有目的地任意前后翻 ，即无序的看书
。因此
，我们以孩子为本，选择适合他们阅读的图书：形象鲜明 ，故事角色以1－2个为宜；图书的页码要少之又少
，最多不超过5页。在封面上作上醒目的标记，指导孩子看书时先看封面；经常示范 ，点着书名再读一遍 。久而久之，看书先看封面的习惯就形成了
。

由于2－3岁婴幼儿受自身能力的限制
，手指小肌肉群的发育还不完善，动作不够协调 ，在阅读过程中会发现他们的翻书方法各为不同：有的是双手置于同侧一起翻；有的是五指一把抓翻；有的干脆就等着别人来帮忙。

为了培养2－3岁婴幼儿正确的翻书方法
，我们设计了很多发展小肌肉群的游戏：《穿珠珠》
、《扣扣子》，《翻一翻》 ，还有很多手指游戏
，让婴幼儿在玩的过程中灵活运用到小手指，让他们在愉悦中得到了应用的锻炼 ，不正确的翻书方法也得到了纠正 。

综上所述
，在利用阅读区培养2－3岁婴幼儿早期阅读能力的实践过程中，他们能在宽松、和谐的气氛下主动地对阅读活动产生浓厚的兴趣 ，形成了积极的阅读态度及良好的阅读习惯
，促进了他们思维的发展
。早期阅读是2－3岁婴幼儿智力开发中的重要内容。

总之，快乐地阅读 、正确地阅读 ，以及选择与2-3岁婴幼儿相适宜的图书都能丰富他们的阅读经验 。作为教育者一定要有耐心，关注阅读中孩子们的表现与表达
，促进其早期阅读经验的养成。

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